做一名快樂的愛讀書的教師

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人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。作為教師，教育天然需要我們具有一種博大而高遠的精神，一種充實而圣潔的靈魂，一種虔誠而溫馨的情懷，和追求完美人生的信念。
?? 那么，怎樣才能使自己具有充實的靈魂和不斷生長的精神呢？答案就是——讀書。

讀書，首先能夠改變我們人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態。走上課堂，照本宣科，捉襟見肘，多是因為讀書太少。從接受師范教育的學生，到合格的教師，到成熟的教師，到成為一個實踐教育家，只就知識、才情方面的差距而言，何止十萬八千里。我們只有博覽群書，才能在課堂上、在生活中，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能引經據典，妙語連珠，給學生以知識的充實和心靈的震撼。因此，“為學生讀書”是教師閱讀的第一推動力。眾所周知，教書育人強調高度的道德責任，教師閱讀也只有建立在道德性的基礎上，才能獲得廣泛的社會認同和足夠的政策支持。靠著強大的道德支撐，我們方能除脫“職稱”、“待遇”的俗氣，洗凈浮躁急進的鉛華，實實在在地幫助自己朝著“腹有詩書氣自華”的人格境界穩步前進。

落實到具體的閱讀行為上，“為學生讀書”使我們閱讀獲得了明確的方向，增強了閱讀的針對性，在寬泛的閱讀領域中一下子便找到了自己得以立足和展開的中心。雖然書籍浩如煙海，但具體到特定的教師個人，亟待解決的教育教學問題總是相對清晰的，總是可以分清輕重緩急、可以予以梳理并形成矛盾的網絡結構的。依據這種網絡的建構，我們的閱讀渴望在叢生的矛盾和無序的理念中很快找到自己特有的路徑，從而開創出有條不紊、卓有實效的個性化閱讀。假設你是語文教師，如果僅憑自己單方面的興趣而不問教育教學的實際需要，一開始便選偏了方向……比如，學生明明需要教師關注其獨特的學習心理或思維方式，而教師卻從“加強文學欣賞”上下功夫……縱然旁收博覽，你可能永遠也只能徘徊于“叢林邊緣”，越讀越不得其門而入；而假設你選準了矛盾的切入點，你會發現每條路的盡頭都指引著一個或多個引人入勝的方向，同時，你閱讀的每一個成果都將成為一個鮮明的路標。當“路標”由路的某個起點漸次擴展至路徑所涉及的整個區域時，你就看到了自己的專家知識系統。可以想象，更多互相鏈接的知識系統構筑起來的，將是一幅多么壯觀的“知識地圖”！

　　讀書，能改變我們的精神、氣質和品性。書籍會使我們不再自甘平庸、俗不可耐。有人說，人品即文品。對教師來說，人品也是教學的品位。“教師的人格，就是教師的一切。”(烏申斯基語)“教師，作為知識的播種者，智慧的促生者，心靈的塑造者，生活的導師和道德的引路人，沒有高尚的人格和美好的心靈，的確就失掉了“教師的一切”。當我們懷著一個被“牛虻”、克利斯朵夫等形象激動過、被荷爾德林、海德歌爾的詩意浸潤過、被余秋雨、周國平等哲理文字熨服過……被真善美洗禮過的心靈走進課堂時，我們的教學就會非同凡響，產生直達學生心靈的震撼力。教學表面雖只是我們的言語世界，其實正是我們的精神世界——心靈和人格的體現。

　　讀書，能夠使我們不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，充滿著創造的快樂。一個精神富裕、專業化程度高的老師，能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們走到離自己最遠的終點；能最大程度地閑下來，而學生最大程度地忙起來；能最大限度地要求每一個學生，也最大限度地尊重每一個學生；。一個精神富裕、專業化程度高的老師，不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；。一個精神富裕、專業化程度高的老師，一定有著強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，而更關注學生跑的過程，能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。

　　讀書，能徹底改變我我們孤獨、麻木、灰色的人生狀態。消除“職業倦怠”、生命衰微的辦法是讀書。書籍中，那些大文學家、大教育家、大藝術家充滿生命激情和智慧的言語，大哲學家、大思想家、大宗教家們超脫的情懷，甚至平民百姓、推車賣漿之流的可貴的品質和真誠的愛心，都會使我們的生命變得特別開闊、靈動、開放、樂觀、曠達、鮮亮。單就情感來講，書籍中不管是激動人心的豪壯情，催人奮進的崇高情，還是令人蕩氣回腸的悲劇情，匡正粗俗的喜劇情，以及發人深省的哲理情，怡神養性的各種美好的情趣……都會使我們的感情特別豐富和細膩，特別飽滿和高貴。激情促使我們永遠不滿現狀、不斷進取、大膽創造、革新自我，永遠追求那種令學生激情滿懷的生命境界。講起課來，也總是全身心沉浸在作品特定的情境里，完全地把自己化在作品的角色中，將作品的情思、形象的意義，充分地表現出來，從而使教學產生那種令人蕩氣回腸的藝術魅力。

　　讀書不僅能改變我們的人生，而且能促使自己歷史性地思考人生，從而實現自我人生層次的提升和生命的升華。讀書能使我們更加自覺、深入地思索和追問：人是什么？人活著為了什么？教育是什么？什么樣的教學是理想的教學？語文是什么？什么樣的教師是理想的教師？……對所有這些，我都曾經痛苦地思索過，都曾經力求尋找出一個“放之四海而皆準的”的模式。其實，所有的教育、教學，所有的課程，其本身就是一個過程，一種動態，一種求索、努力和掙扎。它本身就存在于我們的生命、學生的生命和教學內容相融合的動態發展的過程之中，就體現在我們和學生用自己的生命對教學內容進行獨特的知、體驗、感悟和發現之中。世上沒有兩片相同的樹葉，地上沒有兩條相同的河流，每堂課都是一個獨一無二的存在，每堂課都是我們和學生生命的不重復于過去的發展和成長！這個認識不算深刻，但畢竟是我讀書學習的結果。能夠認識到這點，我就不會再重復別人和自己，就會努力尋找出每一次教育和教學活動的“獨一無二”來。

　　當然，不能為讀書而讀書。當自己意識到在讀書，那就不是讀書了。把讀書自覺地和教育教學研究結合起來，用讀書指導實踐，用實踐深化讀書，這樣的讀書才是最有用的讀書。讀書，還應不斷思考和反思。“風中蘆葦在思索”，一旦進入思索和反思狀態，尤其當讀書、研究和自我反思成為一種迫切的需要，成為一種必需的生活，成為一種習慣，也就達到了一種新的境界——一種思想的自覺或精神的自覺的哲學境界。讀書還應和寫作結合起來。肖川老師也說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作最能體現一個人的綜合素質。”的確，在讀書和反思的同時進行寫作，這是一種可貴的生活狀態，一種詩意的美好的人生境界。讀書、研究、思考、寫作，對每位教師來講，都是能夠做到的。因為，外部環境再艱難，再緊張，我們總還會有自己的時間的。假如我們能夠利用一切可以利用的時間和精力，隨時隨地為提高自己而持續不斷地讀書；假如我們能夠把讀書作為個人活生生的生活；假如我們都能夠邊讀書，邊研究邊思考，邊總結邊寫作，能夠集教育者、學習者、研究者、思考者、實踐者、寫作者等多重角色于一身，我們精神生活就充實了，人生就更有意義了，那么人生的發展和成長就不成問題了。

我們的人生畢竟是自己的。我們自己怎么看待、設想、規劃自己的人生，實際上就將會有一個什么樣的人生。美國著名作家弗格森說：“每個人都守著一扇只能從內開啟的改變之門，不論動之以情或曉之以理，我們都不能替別人打開這扇門。”我們的成長之門只能由我們自己打開，別人是無能為力的。讓我們自己打開書本，打開自己的成長之門，走向人生發展的最高境界吧！