??????????????????????????????????????????????????????????????????????? 作者：鐘金卿

??????? 當前盲校的語文教學普遍存在著效率不高的現象，何謂教學有效性呢？余文森先生在《教學有效性究竟指什么》從各個視角對教學的有效性進行了精辟的論述，其實可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標【1】。盲校語文教學效率不高究其原因，筆者認為主要有以下原因，盲文與漢字的轉譯帶來的系列問題（如難以確定具體的音調、沒有漢字的音形意結合；盲文閱讀的速度慢、盲文書寫的速度不快），這些因素嚴重制約了盲校語文活動的有效開展，突出表現在文言文和詩歌教學、課堂時間不足、課堂練習難以開展等。而且看起來似乎難以改變這個現狀。其次由于盲生的生活經驗有限，而語文是個小百科的學科，他涉及到生活中的各個層面各個方面，且盲生的生活經驗難以有效感知和理解文本，從而常常導致師生活動難以進行。再次視覺障礙學生與普通兒童相比也具有特殊性,如動作表現遲緩,感知覺缺乏,言詞與具體形象脫節,形成方位和空間概念困難,想象力不豐富等，鄧曉紅老師對這方面已論述的很詳盡【2】，這些特殊性對盲校的教材提出相應的要求，然而盲校用的是普校教材，這就對教師提出了更高的要求，如何對現在使用的教材做出適當的處理，使教材中的知識更容易為學生所接受，教師的教育理念無疑成為課堂有效性的關鍵，如何從教育理念的高度出發提高課堂有效性是治本的必然。本文的撰寫是根據余文森先生在普校的改革中得出的觀點去分析探討盲校現語文教學的低效性問題。

一、?????????? 就發展內涵，切實定位盲校語文課堂教學目標.

課堂目標通俗的說就是要在每個課堂中使每個學生獲得一定的發展，每一個教師首先應該有這樣的一個理念，自己的每堂課都要讓班上的每一個學生最少有一點的進步，我認為這是課堂有效性的底線，然而就是這個底線操作起來也是如此的困難，因為讓每個學生都有所發展，在教學目標中就必須考慮到班級學生的總體水平和每個學生的綜合水平。相對于人的發展這一總目標，任一維度的目標都不能脫離整體而單獨優質服務，也就是三個目標只有服務于最有利學生的發展這一總目標，其價值才能得到體現。就語文學科目標而言，知識目標是一些基礎積累，能力則是學習方法的培養，情感態度主要講究體驗。其實在我們學校的教案中已經要求三個目標的統一，然而盲校同普通學校一樣，即使一個班級學生數量不多，然而成分也依舊復雜，就我們班而言，從多個維度去分類，可以分為低視力和盲生，也可以分為單一障礙和多重障礙，還有優秀和暫時落后生，年齡差異也很大（這是普通學校少見的），盲校語文經常會感到教學目標難定，因為學生的個體差異非常顯著，所以往往在無奈中丟棄落后生，以中等生為主兼顧優秀生，即使這種課堂上的成功，然而在我看來也是失敗的。由于教學目標很難在課堂中得到統一實現，因此必須根據學生的總體水平把目標分為A類和B類（見下圖），A類是每個目標中的基礎目標，要求所有學員通過教師的教育教學能夠達到的，B類目標則是主要針對中等以上程度達到。當然如果能夠根據程幼平先生提出的【3】實施更是理想。

課文篇目	知識目標	能力目標	情感態度目標
背影 （朱自清） ? ?	A類：了解朱自清及其作品;準確認讀、理解課文新字詞； B類：理解關鍵詞在表達情感時的作用； ?	A類：學習本文中抓住人物形象“背影”在特定環境下的作用； B類：學會從多個角度（外貌、動作、語言、心理等）刻畫人物	A類：體會父愛情深及兒子不同階段的感情； 體會自己父母的愛，增進與父母溝通，學會關心父母 B類：以文字的形寫下對父母想說心里話
從百草園到三味書屋 （魯迅） ?	A類:了解魯迅；掌握人跡罕至等生字詞；背誦課文第二段 B類：揣摩文章精彩的語言；	A類:培養學生觀察景物以及人物的能力； B類：仿寫經典句型的能力；表達自己的成長經歷	A類:品味作者的成長經歷感受作者成長的快樂與煩惱；激發學生熱愛自己、熱愛生活 B類：對比自己和魯迅的童年的異同，談感受
扁鵲見蔡桓公 ?? （韓非） ? ?	A類：識記居等重要詞語的意思；能復述課文大意 B類：歸納而等虛詞的用法，背誦本文 ?	A類：能在老師的指導下翻譯出相關句 B類：學會通過上下詞或者上下句確定某個未知詞語的意思；掌握文言文翻譯的基本要領	A類：理解課文是深層意思，即要虛心接受意見 B類：能將課文中的哲理應用到實際生活中 ?

（資料來源：鐘金卿2008年秋季語文教案）

只有針對不同的學生制定不同的目標，制定適合學生個體的目標，才可以使學生真正的享受到課堂，也才能夠真正提到課堂的有效性的層面。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中的第一條就明確指出，沒有也不可能有抽象的學生。因此我們應該兒童的不同水平設置不同的教學目標。并且無論對于A類還是B類目標都是統一服務于兒童發展的，至于目標何謂合適的目標，就是接下來要將的最近發展區的問題了。

二、?????????? 就發展層次，有效將盲生最近發展區轉化為現有發展區。

我認為如果教學低效，那么很可能你不了解你的學生。我在上課的時候經常遇到這樣的問題，而且來的有些措手不及，因為你在提問的時候根本沒有想到全班沒有一個人有能力完成。盲校語文課堂中經常容易出現所謂的“冷場”現象，而且這也是公開課教師最怕遭遇到的。我想這個現象的發生除了一個班級學生人數少以外，還有很多原因，其中一個重要的原因往往是教師的提問超出了學生能力的范圍，也就是超過了“最近發展區”。

?“最近發展區”之說，即兒童發展可能性的思想，前蘇聯著名教育家維果斯基提出的。關于教學作用于兒童發展的途徑，由于維果茨基引進了區分兒童發展的兩種水平的原理而揭示出一個清楚的觀念。維果斯基認為：第一種水平是現在發展水平，由已經完成的發展程序的結果而形成，表現為兒童能夠獨立解決智力任務。第二種水平稱為最近發展區。這一水平表現為：兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中、通過摹仿，卻能夠解決這些任務。實踐證明，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展，而停留在現在發展區的教學，只能阻礙學生的發展。教育的時候不是教遙遠的教育，也不是教學生已經會的，恰恰是所謂的“跳一跳夠得著的教育。事實上偉大教育家杜威先生的教育即經驗的改造或者改組也和這有異曲同工之妙。只有遵循發展區理論，教學才能真正有效。以后寫教學反思的時候也才能少掉這樣的話語：由于沒有充分估計到學情，提出的問題遭遇冷場，或者由于沒有估計到學情，在短短的幾分鐘，學生已經將老師的任務圓滿完成。

三、?????????? 就發展形式，注重盲生的內向發展

簡單地說，內在發展是智慧發展；外在發展是知識發展，兩種發展具有關聯性，又具有相對獨立性，為此，在教學任務和目標的定位上，要強調通過課程知識的學習培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的。其實當然需要注意盲生的雙向發展，但是我們容易忽視學生的內在發展。上海師范大學王榮森教授在《聽王榮升教授評課》一針見血的指出：我們現在上的語文課很多都是變態的，看到課文第一句話喔唷“開門見山”，看到人物出場，喔唷“肖像描寫”，然后分析“從上寫到下，從裝飾寫到面容，喔唷通過……表現…..贊美了……”，看到這些描述的時候，結合自己的課堂，我們是否發現我們便是這樣的上課，只是注意學生知識的積累，或許學生對這樣的分析課文早就熟悉，況且盲生的機械記憶能力好，但是我們在考試的時候又經常發現稍微更改的題目不會做了，語文課堂上天天講那些知識而忽視了智慧的培養是我們每個盲校教師都十分應該去注意的。

例如盲初一語文第八課論語提到“學而不思則罔，思而不學則殆”，我們容易培養一個一個會背誦的盲生，卻難以培養一個會思考的學生，原因就是忽視了學生的內在發展。當然很多教師自己怕有思想的學生，備課的時候也是千篇一律，不論對于什么類型什么內容的課文均是一樣的備課。這樣的課堂中怎么可能培養的出有思想的學生呢。課堂的有效性又去哪里找呢。例如上論語的時候我就問學生“溫故而知新，可以為師矣”中的師什么意思，教師自己也可以思考，如果經常去復習就可以當老師，老師那么容易當嗎？解釋成榜樣呢，是否更好呢。比如“擇其善者而從之，則其不善者而改之”這句話到底如何翻譯等，如果按照大綱教書按照教師參考用備課而沒有思考那很難把這句話翻譯和解釋好。教師只有不斷的思考，如何培養學生的內向發展和外向雙向共同發展，從而根據設計的教學內容選擇相應的教學方法才能達到真正的發展，這樣的發展才能給課堂帶來真正的有效性。

綜上，其實提高盲校課堂的改進措施很多，然而從原理層次上提高才是根本的，基于此本人認為這三條建議是衡量課堂有效性的基本標準。也就是第一每個學生能否在每個課堂中或多或少的收獲一些？這個收獲是否是以前沒有的？盲生的收獲是否包括知識的成長與智慧的進步兩個方面？

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參考資料：

余文森：《教學有效性究竟指什么》

鄧小紅：盲校語文教學與心理健康教育，《中國特殊教育》2006第四期

?程幼平：《針對盲生差異，實施分類教學》，華夏出版社，2000年7月

蘇霍姆林斯基：《給教師的100條建議》

王榮森：《聽王榮森教授評課》，第17頁，華東師范大學出版社2007年3月

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