?作者：陳秋蓉（老師）

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摘?要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，且這種差距越到高年級(jí)越明顯。大多數(shù)聾生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)后，語(yǔ)文知識(shí)的積累還是無(wú)法與自身年齡形成比例，因此，必然會(huì)影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

?? 關(guān)鍵詞：? 初中聾生、課外閱讀、方法指導(dǎo)、寫(xiě)作水平

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一、?????? 聾生課外閱讀現(xiàn)狀和影響

每當(dāng)我和別人談起我的工作時(shí)，很多人都會(huì)有自然的反應(yīng)：“噢，你們學(xué)校一定會(huì)很安靜吧。”其實(shí)，非但不安靜，而且還會(huì)很吵，因?yàn)椤懊@”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽(tīng)力，但他們的發(fā)音功能卻是健全的。當(dāng)人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)發(fā)生障礙的時(shí)候，大腦就難以接收音頻符號(hào)，因而直接影響著語(yǔ)言功能的正常發(fā)育與發(fā)展，嚴(yán)重限制了其對(duì)外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過(guò)閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環(huán)境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴(yán)重滯后于同齡健全學(xué)生，聾生需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更多的課外閱讀，以彌補(bǔ)其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂(lè)觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設(shè)置和課時(shí)安排基本和普通學(xué)校一樣，這對(duì)于本來(lái)就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來(lái)說(shuō)，很難安排出更多的時(shí)間保證課外閱讀，這樣的現(xiàn)狀必然使聾生和健全學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的差距越拉越大，越到高年級(jí)差距越明顯，而其結(jié)果是嚴(yán)重影響聾生在主流社會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的信心和積極性。

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二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對(duì)狹小，聾校的語(yǔ)文課堂相對(duì)封閉。 “語(yǔ)文等同于生活”“樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀”等教育教學(xué)理念領(lǐng)會(huì)起來(lái)容易，要真正的貫徹執(zhí)行卻十分不易，尤其是面對(duì)一群語(yǔ)文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長(zhǎng)與自身語(yǔ)文知識(shí)的積累完全不成正比，往往錯(cuò)失了九年義務(wù)教育打基礎(chǔ)的良好時(shí)機(jī)，如何讓他們既徜徉于語(yǔ)文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課外閱讀能有效彌補(bǔ)聾生由于生理缺陷所帶來(lái)的信息攝入貧乏和語(yǔ)言積累薄弱等問(wèn)題。

課外閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是十分重要的，這是每一位語(yǔ)文教師都十分清楚的。而對(duì)于升入初中的聾生來(lái)說(shuō)，課外閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。課外閱讀是開(kāi)發(fā)聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)美德、提高寫(xiě)作能力，還能夠促進(jìn)他們智力的開(kāi)發(fā)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生的課外閱讀和課內(nèi)閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動(dòng)和行為構(gòu)成的，同時(shí)還有閱讀需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且有益于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。而所有這些，對(duì)于提高聾生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

我認(rèn)為每一位聾校語(yǔ)文老師在給學(xué)生上第一堂語(yǔ)文課時(shí)就該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出，要學(xué)好語(yǔ)文，光靠課內(nèi)、光靠一本語(yǔ)文課本，是完全不夠的。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識(shí)不是很具體和容易理解，是意識(shí)性的知識(shí)，需要再消化才會(huì)吸收。學(xué)生可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)融會(huì)到從課外書(shū)籍中所獲取的知識(shí)渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識(shí)體系。同時(shí)課外閱讀是解決聾生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要手段，在教學(xué)中每一位語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是讀書(shū)多的學(xué)生知識(shí)面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫(xiě)作能力也較強(qiáng)。

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三、聾生課外閱讀內(nèi)容選擇的指導(dǎo)

讀書(shū)的益處很多，但開(kāi)卷未必有益。俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。”時(shí)下出版物眾多，魚(yú)目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強(qiáng)，加之語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，做到獨(dú)立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對(duì)本班學(xué)生課外閱讀的摸底調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分成績(jī)優(yōu)秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來(lái)不看課外書(shū)。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經(jīng)讀過(guò)少量的作文書(shū)、卡通書(shū)等。試想，在漫長(zhǎng)的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來(lái)了解這個(gè)社會(huì)，僅僅憑課堂上學(xué)到的一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)，要指望他們能寫(xiě)出通順精彩的作文來(lái)，那簡(jiǎn)直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數(shù)的學(xué)生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語(yǔ)文教師指導(dǎo)聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對(duì)聾生課外閱讀做了以下幾項(xiàng)指導(dǎo)：

（一）?? 結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，推薦閱讀書(shū)目

聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑之一就是要多讀書(shū)，以較大的閱讀量來(lái)獲得較強(qiáng)的閱讀能力，多積累一些語(yǔ)言材料、多積淀一些語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。為達(dá)到這個(gè)目的，我結(jié)合語(yǔ)文課內(nèi)的文章和作者來(lái)確定課外的閱讀書(shū)目和篇章。比如在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書(shū)屋》，我就布置同學(xué)們課下到圖書(shū)室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書(shū)是魯迅先生寫(xiě)的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個(gè)時(shí)代的事情了，可是畢竟寫(xiě)的是童年和少年的事情，與同學(xué)們的經(jīng)歷還是有些相似之處。我們的同學(xué)在這部書(shū)中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來(lái)，這就使閱讀和自己的人生體驗(yàn)、感悟緊密地結(jié)合了起來(lái)。又如在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，我同時(shí)提供學(xué)生課外閱讀《南京長(zhǎng)江大橋》、《家鄉(xiāng)的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠(yuǎn)景圖》等等各種有關(guān)橋梁知識(shí)的文章。再如在對(duì)聾生進(jìn)行“誠(chéng)信”教育時(shí)，我和學(xué)生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說(shuō)假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴(yán)》等文章，讓聾生真正領(lǐng)悟到“誠(chéng)信”的意義，這樣就使本來(lái)只有自己一個(gè)人的閱讀變成了全班同學(xué)一起閱讀，聾生們能在閱讀的過(guò)程中互相交流思想和讀書(shū)體會(huì)，使本來(lái)乏味的讀書(shū)變得有趣起來(lái)。實(shí)踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二） 發(fā)揮圖書(shū)室作用，引導(dǎo)聾生借閱書(shū)籍

我們學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)較多，生均達(dá)60冊(cè)左右。聾生可以在課間或課余時(shí)間隨時(shí)辦理借書(shū)事宜。于是，我瀏覽了一遍學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)，列出適合本班學(xué)生閱讀的書(shū)目，將書(shū)目印發(fā)給學(xué)生，并在班上對(duì)書(shū)的內(nèi)容方面進(jìn)行導(dǎo)讀。在這個(gè)范圍內(nèi)聾生可根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語(yǔ)故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書(shū)，放到一起導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生選擇一本進(jìn)行閱讀，這樣就為每一個(gè)學(xué)生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因?yàn)閷W(xué)生的性格不同，愛(ài)好不同，審美的觀點(diǎn)也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過(guò)分干涉學(xué)生閱讀時(shí)的選擇權(quán)利。我通過(guò)對(duì)本班學(xué)生導(dǎo)讀教育，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，促使他們由被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)到自己主動(dòng)讀書(shū)，引導(dǎo)他們閱讀更多有益的書(shū)刊，真正提高他們的閱讀能力，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言能力，最終增強(qiáng)他們與健全人交往的能力。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣。我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生經(jīng)常偷偷地上網(wǎng)，低年級(jí)的學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片看得哈哈大笑，高年級(jí)的同學(xué)則喜歡利用網(wǎng)絡(luò)用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)令聾生產(chǎn)生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導(dǎo)和激發(fā)他們利用網(wǎng)絡(luò)提高閱讀興趣就顯得格外有現(xiàn)實(shí)意義。聾校的語(yǔ)文教師大多根據(jù)聾生“以手代口、以目代耳”的特點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強(qiáng)的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，閱讀的效果顯而易見(jiàn)。 在教學(xué)《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》等這樣的課文，網(wǎng)絡(luò)上都有制作精美的動(dòng)畫(huà)，課前我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內(nèi)容，就能找到相關(guān)的信息，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備，充分利用聾生的視覺(jué)去觀察分析生動(dòng)逼真的畫(huà)面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學(xué)生表演效果要來(lái)得好。又如上學(xué)期學(xué)完新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)單元的課文后，總結(jié)歸納其主題是熱愛(ài)生命，我讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上閱讀類似的文章，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命，敬畏生命，自強(qiáng)不息的情感。

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四、著力做好閱讀方法的指導(dǎo)

（一） 精略并重 ?學(xué)會(huì)瀏覽

?閱讀是大腦接受外界視覺(jué)符號(hào)（文字、圖表、公式、數(shù)字）等信息并對(duì)其進(jìn)行加工，以理解符號(hào)所代表的意義的過(guò)程。閱讀有精讀和略讀之分。對(duì)于初中聾生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課本中的課文學(xué)習(xí)就要精讀，要細(xì)細(xì)品味文章中的一詞一句，抓住文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時(shí)間內(nèi)，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時(shí)間，提高閱讀效率。未來(lái)社會(huì)是信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應(yīng)這個(gè)變化 ，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生要“學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經(jīng)進(jìn)入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導(dǎo)中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二） 指導(dǎo)摘錄? 積累語(yǔ)言

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文教材中的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學(xué)完一課或一單元后，我都引導(dǎo)聾生對(duì)其中精彩的語(yǔ)句語(yǔ)段進(jìn)行品析鑒賞，讓學(xué)生領(lǐng)悟何謂好詞好句， 并讓學(xué)生摘錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進(jìn)行摘錄。如《背影》一課中，作者對(duì)父親攀越月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作，及《老王》一課，作者對(duì)老王神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)得極為生動(dòng)形象。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生賞析這些片段后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)的精彩語(yǔ)句。這樣，學(xué)生在摘錄中就能得到訓(xùn)練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而對(duì)詞的理解離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境。所謂的好詞好句是指那些在表達(dá)上準(zhǔn)確精妙，甚至是無(wú)可替代的詞句。如果離開(kāi)具體的語(yǔ)境，很難說(shuō)清哪個(gè)詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)，我要求學(xué)生把詞的摘錄融進(jìn)語(yǔ)句語(yǔ)段摘錄中，然后讓學(xué)生在所摘錄的佳句華章中用符號(hào)標(biāo)出自己認(rèn)為用得準(zhǔn)確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學(xué)生理解詞義，領(lǐng)悟不同的詞在語(yǔ)句中的妙用，提高學(xué)生品詞品句的能力，并養(yǎng)成積累知識(shí)的習(xí)慣。

（三） 借助工具書(shū)? 掃除詞語(yǔ)障礙

聾生從小失去聽(tīng)力，語(yǔ)言發(fā)展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語(yǔ)言材料在聾生貯存系統(tǒng)中就像一個(gè)孤島，互不攀連，新學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，也不易與記憶中儲(chǔ)存的有關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行結(jié)合，處于一種游離狀態(tài)。要學(xué)好語(yǔ)文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開(kāi)閱讀。然而，聾生在課外閱讀時(shí)，往往遇到對(duì)詞語(yǔ)理解障礙和偏差，而教師又無(wú)法時(shí)時(shí)在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導(dǎo)中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書(shū)等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語(yǔ)，句義、段意和篇章內(nèi)容；能讀懂日常應(yīng)用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內(nèi)容的能力，通過(guò)這樣的訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀方法。

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五、鼓勵(lì)閱讀結(jié)合練筆，提高聾生寫(xiě)作水平

閱讀的目的除了豐富學(xué)生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫(xiě)出通順完整乃至精彩的文章。除了堅(jiān)持日記、作文等傳統(tǒng)練筆方式，我還盡量針對(duì)不同寫(xiě)作程度學(xué)生布置各種寫(xiě)作任務(wù)，要求他們每閱讀一篇文章或一本書(shū)后都寫(xiě)一篇讀后感，盡量讓學(xué)生每天都能寫(xiě)一段話。如父親節(jié)，母親節(jié)到來(lái)的時(shí)候要求他們寫(xiě)一篇《感恩》的作文，以此表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感謝。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，我鼓勵(lì)他們投稿或參加征文比賽等。通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的《感恩母親》、《安全知識(shí)伴我行》、《爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士》等作文在學(xué)校主題作文比賽中均獲得好成績(jī)，并編入學(xué)校的《學(xué)生作文匯編》中，這極大地推動(dòng)了聾生寫(xiě)作的熱情。然而，聾啞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的嚴(yán)重滯后，不是一朝一夕能彌補(bǔ)的，能獲獎(jiǎng)的作文畢竟是少數(shù)，對(duì)于獲獎(jiǎng)大多數(shù)聾生還是可望而不可及的。為了激勵(lì)更多的學(xué)生走進(jìn)閱讀世界，提升閱讀品味，發(fā)展寫(xiě)作能力，我將那些經(jīng)過(guò)閱讀，并在寫(xiě)作上有所進(jìn)步的學(xué)生作文，細(xì)心批改，讓學(xué)生認(rèn)真謄抄后，張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，以此促發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

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語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生的閱讀擺上了重要的地位，對(duì)于初中聾生來(lái)講，課外閱讀在他們獲取知識(shí)和信息，認(rèn)識(shí)世界與自我，發(fā)展情感與思維，得到審美體驗(yàn)與享受等方面都將起到積極作用。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高年級(jí)聾生的課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)是同等重要的。因而，我將在今后的一段時(shí)間中繼續(xù)致力于這方面的研究與探索，力爭(zhēng)走一條求真務(wù)實(shí)的特教之路。

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參考文獻(xiàn)：

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2、《加快信息技術(shù)教育工作步伐實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展》，李天順，出自《現(xiàn)代特殊教育》，2004年2月刊

3、《圖書(shū)館導(dǎo)讀方法與策略》，林運(yùn)卓．廣州暨南大學(xué)出版社，２００５．

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5、http://www.teachercn.com/zxyw/Html/jxwz/22248I3jOYvRa1115121144.Html 貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中閱讀名著的意義? 常熟市碧溪中學(xué) ?周衛(wèi)鴿