?????????????????????????????????????????????????????????????? 作者：林曉珊（老師）

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初中數學大綱中指出：“要學生會應用所學知識解決簡單的實際問題，能適應社會日常生活和生產勞動的基本需要。”可以說培養學生解答應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決實際問題的基本內容和重要途徑。所以應用題教學是中學數學教學的一個重要的部分。對于聾生來說，應用題教學具有更重要的意義。聾生由于聽覺和聽覺引起的語言方面的障礙，使之在思維、推理、聯系和想象等方面都相對落后于正常孩子。而應用題是數學知識與實際生活聯系的最佳方式，所以應用題教學對于中學聾生來說，是其思維訓練的一個重要的手段，同時也是提高學生知識應用能力，豐富聾生生活的一個重要措施。因而應用題的教學對于聾生來說是意義非凡的。

只有進行有效的應用題教學，應用題對聾生的重要意義才能得到充分體現。如何進行有效的應用題教學這是一個困擾著數學教師的問題，對于聾校的數學老師來說，這個問題更為頭痛。本人擔任初中聾校數學老師幾年來，一直為應用題教學這個難題苦惱著，在實際教學中通過觀察、總結，發現初中聾校應用題教學中主要存在如下問題：

一、聾生應用題教學中存在的問題

1、聾生難以理解題意

對于聾生來說，題意的不理解或錯誤理解是阻礙應用題解答的最大問題。聾生由于語言理解能力的障礙。他們對于一個句子的理解往往要花上正常學生幾倍的時間。而數學應用題語言較為精髓地概括，這就加大了聾生理解的難度。所以在實際應用題教學中，我往往花了很多時間給學生介紹題意。

2、聾生思維能力較弱，知識遷移能力差

抽象思維發展相對遲緩、邏輯推理能力相對薄弱是聾生思維發展的一個特征。這一特征極大地制約著聾生的數學學習，更嚴重影響了應用題教學的教學效果。我們知道數學應用題里都含有一定的數量關系，而數量關系都是帶有一定抽象性，抽象的程度越高，應用題的適用范圍也就越廣；而越抽象的數量關系也是越難理解的。在教學中發現聾生對一些數理概念無法形成抽象思維，對一些數量關系難以分析、歸納。很多類型題對他們來說都是新題、難題。即使教師幫助分析、歸納過的，他們也不會解答。

3、學生缺乏興趣、畏難情緒嚴重

應用題為中學數學教學的重點，同時也是教學的難點。是檢驗聾生應用所學知識解決現實生活和其他學科遇到的問題的最好體現。由于聾生自身的生理缺陷，語言理解能力的不足，使他們覺得應用題相對數與代數式的計算復雜多，久而久之，他們對應用題就產生畏難情緒，也就談不上興趣了。

4、缺乏生活經驗

聾生由于聽力缺陷與語言障礙，他們成長過程中，大多數事情都是由他人代勞，在實際生活中缺乏生活經驗。這也是他們無法很好解決應用題的重要原因。例如：一臺電視5000元，現做活動打9折，問這臺電視現在多少錢？很多聾生看到了就一直搖頭說不懂，一問為什么，才發現學生對“9折”這個詞很陌生，有的甚至沒見過這樣的詞。由此可見，聾生生活經驗嚴重的缺乏。

除上述聾生存在的問題對應用題教學有不利影響外，教材的選擇與教師的教學方法的好壞也是影響聾生學習應用題的一個重要因素。

二、對策

我校從1998開始就使用人教版的普校教材，教材難度相對于原來的聾校教材來講要更大些，這也加重了學生的學習難度。不過經過幾年來的努力適應與教學鉆研，師生能較好地適應把握好教材。針對上述對初中聾生應用題教學中存在的問題，本人認為對初中聾生的應用題教學可以做如下的嘗試：

1、加強應用題教學與生活的實際聯系，激發學生興趣。

在數學教學中，我們應該強化生活化教學，讓學生在生活中學習掌握知識?，F實的生活材料，能激發學生研究問題的興趣，產生親切感，認識到現實生活中隱藏豐富的數學問題，這有利于學生更多地關注社會，對生活現象提出數學問題，成為有數學頭腦的人。因此，在應用題選擇中，應盡可能地結合現實生活。

如人教版七年級（上）一元一次方程的題目：一艘船從甲碼頭到乙碼頭順流行駛，用了2小時；從乙碼頭返回甲碼頭逆流行駛，用了2.5小時，已知水流的速度是3千米/小時，求船在靜水中的平均速度。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我舉騎摩托車為例（因為大多數學生坐過摩托車），學生有親身體驗，順風騎車覺得很輕松，逆風騎車覺得很困難，這是風速的影響。并同時講清，行船與騎車是一回事，所產生影響的不同因素一個是水流速，一個是風速。這樣講，學生就好理解。同時講清：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度；逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

選擇這個例子，聾生能積極地參與教學，課堂教學效果也有了很大的改善。通過教學發現，選擇聾生有生活經驗的事例進行教學，有利于激發聾生學習的積極性，能更有效地幫助學生掌握知識，提高應用能力。

2、加強語言能力訓練，提高聾生的理解能力，助其理解題意。

題意的不理解是聾生進行應用題解答的最大障礙。給出一個題目，聾生往往弄不明白題目要求，以至于無從下手。而造成聾生難以理解題意的主要原因在于聾生語言能力相對不足，要對其加強這方面的訓練。對聾生的語言能力的訓練不僅僅是語文老師的事，數學老師也需要對聾生進行語言能力的訓練。在應用題解答前應讓聾生正確、流利、完整地讀題。讀題，根據不同的時間、環境可朗讀，亦可默讀。但一定要流利地、有感情地讀出來，一遍不行，可讀兩遍、三遍。然后要求學生用自己的話復述題目，找關鍵詞，關鍵句，數量關系，找出題目中不懂的詞語。如兩個連續整數的積是210，求這兩個整數。要讓聾生知道什么是連續，什么是整數，只有這樣才能更好地進行應用題解答。

3、直觀、形象地呈現知識，訓練聾生的抽象思維能力。

聾生的抽象思維能力差，所以在教學中教師應將知識以較直觀的形式呈現給學生，同時也應加強聾生抽象思維能力的訓練。我校聾部都裝有多媒體，教師可以用課件、Flash等輔助教學。對于應用題我們可以借助多媒體進行圖解分析。圖解分析是一種具有很強直觀性和針對性的教學方法。應用題中，如工程問題，速度問題，調配問題等都可以畫圖分析，通過圖解幫助聾生更好的理解題意，進而解答。

4、對相關應用題題型進行歸類

歸納、推理是應用題解答的基本思路。對于應用題的教學，我們應多輔導聾生進行歸納訓練，要求對所學過的題型進行歸類，找出相似的題型、相似的方法，再進行解答。如人教版九年級（上）一元二次方程中，排球邀請賽、聚會握手、足球聯賽、送禮物這幾個題目分析的思路都是相同的，將這幾題歸納為一類，只要學生會做其中一題，剩下的就能很容易的解答了。這樣能幫助聾生更好地掌握各類應用題。

5、豐富聾生的業余生活，提高生活經驗

對于家庭條件允許的聾生，可以讓他們多參與到社會中來，一方面可以提高他們的社會生存能力，另一方面也可以提高他們的生活知識。這樣他們就不會因為缺乏生活經驗，對一些常見的生活知識中的題目感到棘手。讓聾生感到所學知識是有用的，是可以解決生活中的實際問題，從而激發他們熱愛學習，樂于實踐的愿望。

當然，有很多普校教師、專家對應用題的教學方法都有做過專門的研究，提出了相當多的方法，我覺得還是有很多好的方法值得借鑒。在教學中，我們要遵循聾生思維發展的規律和認知特點，結合聾生基礎能力的實際情況，靈活變通地開展教學活動，定能培養起聾生學習應用題的興趣，有效地提高聾生解答應用題的能力。