作者：徐水機（老師）?

?培養(yǎng)聽障學生的思維能力，是二十一世紀學校教學的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。數(shù)學教學從聽障學生入學一年級起，就擔負著培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力談?wù)剮c看法。
???? 一、重視培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。” 這一條規(guī)定給我們指出培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力，是小學數(shù)學教學中一項重要任務(wù)，具有非常重要的意義。我們就從下面兩方面進行分析:

（1）從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

（2）從聽障兒童的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維處于直覺動作思維和具體形象思維階段。聽障兒童入學后，在學習和掌握語言的進程中，其思維仍帶有很大的形象性，直至在良好的特殊教育條件下，在基本掌握了語言之后，抽象思維才能真正形成和發(fā)展起來，并可能達到較高的水平。聽障兒童，由于缺乏語言的幫助，在思維過程中，分析事物時，常常缺乏條理性和全面性；綜合時，往往帶有片面性和表面性；推理時，往往混淆事物的特殊性和一般性的區(qū)別；在比較中，難以確定兩個事物中的可比因素，往往多注意事物的數(shù)量方面，而忽視其質(zhì)量方面；判斷往往忽略必要的根據(jù)。正常人在出生后，生理器官及其功能不斷發(fā)展，言語活動器官也隨之發(fā)展，并在與人的接觸過程中，不斷接受語言信號的刺激，逐漸地掌握了語言。聽障兒童由于耳聾，影響了言語活動器官功能的發(fā)展和接受語言信號刺激的條件。他們不能象正常兒童順利地掌握語言和運用語言進行言語活動，成為有耳不能聽，有口不能運用語言進行言語的聾啞人。

根據(jù)研究表明：正常兒童出生后2個月，就能區(qū)別聲音；7至9個月，就會用手、頭或聲音對詞和簡單的句子作出各種適用性的反映動作。9至12個月，兒童進入言語萌發(fā)階段，明顯增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，出現(xiàn)了四個聲調(diào)。兒童1歲到1.5歲的時候，他們的聽覺器官已經(jīng)能根據(jù)一定的交往情景來領(lǐng)會、區(qū)別語音，甚至局部地發(fā)出一些復合的聲音來。1歲到1.5歲，處于學習單詞句階段。1.5歲至2歲，處于學習簡單句階段掌握最初步的語言。2至3歲，處于學習復合句階段，掌握最基本的語言。兒童到6歲，言語已經(jīng)得到一定的發(fā)展。他們通常能正確的發(fā)音，并能運用較豐富的詞語（900至3000個左右），基本能運用一般的語法結(jié)構(gòu)，在其言語活動中已能用豐富的語言表達自己的知識、思想、情緒、愿望，能進行語言交流。

如果一個兒童一生下來就聾或3歲前便造成了嚴重的聽力障礙，他的言語正常發(fā)展的條件便不存在了。他的有聲言語的發(fā)展便遇到了極大的，甚至是在自然狀態(tài)下難以逾越的障礙。他與人們的交際便向另一種方向——表情、示意、指點、比劃、動作模仿的方向發(fā)展，不能掌握人類的正常語言。因為，聽力障礙兒童不僅交際功能有限，其抽象思維也難以發(fā)展起來。所以，聽力障礙兒童言語的發(fā)展不同于正常兒童，只有在特殊教育的條件下，他們的語言才能得到較好的發(fā)展。因此，在教學中應(yīng)重視聽力障礙兒童語言的發(fā)展，以培養(yǎng)聽障學生的思維能力。

在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展聽障學生抽象邏輯思維的有利時期。《小學數(shù)學教學大綱》把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合聽障學生的思維特點。值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的重視和充分的認識。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)聽障學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此，貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的和教學中，有計劃有步驟地培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力，是值得重視和認真研究的問題。《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，聽障學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)、比和比例等概念的教學，通過教具演示，聽障學生更易于理解和掌握；與此同時聽障學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與學生已有知識有著密切聯(lián)系的新知識，以及在解一些富有思考性的習題時。如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)聽障學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，聽障兒童在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，教材第一冊出現(xiàn)，可以使聽障學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中出現(xiàn)的一些表格，讓聽障學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累的一些感性材料。
??? 二 培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程
??? 現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進聽障學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，聽障學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了聽障學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)聽障學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)聽障學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果注意這一點，教材有意識地加以編排，教法有意激發(fā)聽障學生的思考，不但能促進聽障學生思維能力的發(fā)展，還能逐步防止聽障學生死記硬背的不良習慣。因此，我們可以從以下四方面來研究：
? （一）培養(yǎng)聽障學生思維能力要貫穿在各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)聽障學生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)聽障學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算時，就有初步培養(yǎng)聽障學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成，就有初步培養(yǎng)聽障學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導聽障學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導聽障學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把聽障學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。死記硬背雖然在前一段時間記得，“懂”了，可聽障學生的遺忘率很高，過一段時間卻都忘了，不懂了。而且，如果在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
??? （二）培養(yǎng)邏輯思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織聽障學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓聽障學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當聽障學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，有效地改正錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導聽障學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導聽障學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在哪個位置上，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中可以看到，有的老師也注意發(fā)展聽障學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

（三）培養(yǎng)邏輯思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此，教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導聽障學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導聽障學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)聽障學生判斷、推理能力。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導聽障學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導聽障學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使聽障學生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。

（四）設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力起著重要的作用
?? 培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習，而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)邏輯思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進聽障學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學生邏輯思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。

設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了解聽障學生對數(shù)學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)聽障學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。如“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，聽障學生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義，去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只有“1和它自身”。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以確定上面的判斷是不是正確的。

總之，在聾校數(shù)學教學課改中，在培養(yǎng)聽障學生的邏輯思維能力時，應(yīng)充分認識培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力的意義和重要性，加以重視。必須把培養(yǎng)聽障學生邏輯思維能力，貫穿于小學數(shù)學教學的全過程。
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?參考文獻：

1.新編本《教育學》人民教育出版社

?2.《心理學》人民教育出版社

3.《聾校教育學》吉林教育出版社

?4.《馬克思主義與語言學問題》人民教育出版社1950年版

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二00八年十月二十日

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