作者：吳世民（老師）

聾校舞蹈藝術教育在構筑素質教育的框架中越來越顯現出了重要價值，因為其目的是使聾童通過舞蹈活動提高審美感知、審美創造的能力。同時發展聾童的思維能力、創造能力、表達能力和交流合作能力。所以，聾校舞蹈藝術教育越來越受到銳意教改的有識之士們的重視，故而如何進行聾校舞蹈教學創新，切實豐潤其素質教育的蘊涵，值得我們深入探求。“實現教學過程中的優化”這一問題是當前教學改革中不容忽視的課題，它是實施素質教育的根本立足點，更是提高教育教學質量的關鍵所在。作為舞蹈教師如何把舞蹈知識和技能輕松愉快地傳授給聾生是至關重要的。我認為聾校舞蹈教學結構的優化設計除了明確的教學目標，合理安排教學程序，突出知識技能重點，突破其難點，適當安排復習鞏固以外，還應重視課堂教學的導語和情感教學基調，把握好反饋的時機及強化的手段，成為聾生主體和教材客體有機的和諧的融洽，從而達到課堂教學的最優化控制。下面就此談談自己在聾校舞蹈教學創新方面的嘗試：??
??? 一、精心設計導語，激發聾生的學習興趣??
??? 精當、新穎而富有啟發性的導語，能體現教學難點與重點，是教師在新的教學內容或活動開始時引導聾生進入學習的行為方式。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的藝術導語，激發聾生認知的興趣和情感，啟發引導聾生思維，以讓聾生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態，是實現整體藝術效應的關鍵一步。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。新課的導語，就象寫文章要有一個好開頭，能緊扣讀者。它能緊緊抓住聾生的注意力，引發聾生的求知欲，調動學習積極性，從而達到理想的教學效果。例如：在教學“女雙手位”一課時，我出示了一張畫，畫面上是幾位蒙族少年策馬揚鞭奔馳在草原上的情境。由畫面導入新課，我采用了如下導語：“看，在這碧空如洗的藍天下，在一碧千里的草原上，幾位蒙古族少年騎在馬背上揚鞭奔跑，他們神情多么威武，動作多么灑脫。大家想不想感受一下他們的心境呢？我們要學習的蒙古族舞蹈動作，會讓你得到滿足，今天咱們學習‘女雙手位’……“這樣的開場“鑼鼓”無疑是一塊磁鐵，一下子就把聾生的思維吸引到課堂教學中來了，使聾生很自然地對蒙族舞蹈動作產生了濃厚興趣，進而愿意接受舞蹈動作的訓練。??
??? 又如在教學《放學路上》這一舞蹈時，導語是這樣的：“同學們，你們了解西藏嗎？你們了解藏族的風俗人情嗎？藏族人民純樸、奔放，善于載歌載舞，特別是藏族小朋友跳起舞來體態優美，動作協調。舞蹈《放學路上》就是通過這樣一群小朋友在放學路上突然遇雨的情景，表達互相友愛的。你們愿意模仿他們的行為，用舞蹈動作把這些展現出來嗎？”這簡單的一句句問話，便充分調動了聾生學習的積極性，喚起聾生對知識技能探求的欲望，變“要我學”為“我要學”。此時，正是教學的良機，為順利完成教學任務創造了良好的氛圍。由此可見，導入技能起到了組織、引導聾生進入，曲徑探幽的最佳境界。??
??? 二、設置情感基調，增強教學的趣味性?
??? 在聾校舞蹈教學中，必須按著科學的、系統的方法來培養聾生。例如：頭、肩、腰、胯、膝、踝各關節的靈活性練習，各種腳的位置單一訓練都是有其科學性的，是應該訓練的。但如果讓孩子按專業演員訓練那樣單一訓練，他們就會覺得乏味，失去了練習的興趣，訓練效果不會好。美國現代心理學家布魯納曾說過，學習最好的刺激及是對材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要原因。對于舞蹈課，也許有人會說，無需激發興趣，其實并非如此，上舞蹈課和其它課一樣，同樣有感興趣和不感興趣的，要不斷提高舞蹈課的教學質量，同樣需要激發興趣，寓教于樂。??
??? 舞蹈是時空藝術，也確有很多只能意會而不能言傳的細膩的韻味。可以說，從某種意義上來講，舞蹈課是情感課。因此，盡管有的教師同樣是用規范的動作進行直觀示范，盡量使用比較確切精美的授課語言來講述舞蹈動作的要領，但教學效果卻不能盡如人意，其原因就是沒有注意在舞蹈教學的各個環節上，將知識性和趣味性相結合，沒有達到讓聾生愉快地學，生動活潑地學，課堂氛圍顯得枯燥。那么如果教師重視設置課堂教學的情感基調，充分挖掘教材的含蘊，使聾生在練習舞蹈基本技能的活動時，充滿有趣的自娛性和游戲性，一定會收到事半功倍的效益。??
??? 為了有效實施這種教學策略，優化教學結構，教學中，我根據各個年級的不同情況選用教材，設計了不同年級的訓練項目和規格標準，自編了許多體現節奏有快有慢并溶合所學舞蹈動作的游戲及體現各民族舞蹈的基本風格和特點的小組合，配錄了相應的旋律線條有起有伏、音樂情緒各異的曲目伴奏。每節課都讓聾生充分感受所學形體動作的“語匯”情景，誘發其產生相應情感，并依照教材的特點、聾生的年齡特征、心理需求以及教學設備的條件創設情境，以渲染氣氛，增強授課的直觀性和感染力，從而喚起聾生各種感官充分感受，并產生情感，進入主體角色地位，使之充實、滿足，同時自然能夠注意動作的諧調、準確，進而有表情地展現“兒童語言動律”，達到寓教于樂的目的。??
??? 比如：我有意識地選擇富有情趣的、孩子們喜歡的人物動作形象和音樂，把單一練習，組合在“小鴨子”、“小松樹”、“友誼的花朵飄萬香”的音樂中，使孩子們在歡快的境遇中感知藏族舞蹈的退踏步、東北秧歌的跳踢步的特點和解決學習節奏感及反映能力的培養，使原來的單一練習賦予感情的內涵，孩子們喜歡練習了。又如：把小跳步組合在“蘭精靈”的音樂之中，使孩子們在愉快的自我感情的抒發中接受了舞蹈的訓練，并且很快達到了訓練的目的。??
??? 再如：教學中我不拘泥一格，注意把握聾生情感，調控課堂環節。其中藏族踢踏小組合“開火車”。只有一個基本步貫穿始終。我先讓孩子們邊回憶火車運行有規律的節奏，“噠噠，噠噠，噠噠，噠噠”，邊用小腳踩出節奏，然后拉起手來像一節節火車一樣運行起來。再分別走多種隊形上山、下坡、穿山洞等，讓孩子們在有趣的模仿火車有節奏的運行中，長到膝蓋松馳的腳踏點，掌握藏族踢踏舞風格的基本要領，接著再找基本步的踏點OX????XX，重拍時把腳抬起來。此外注意用生動的形象化的語言來啟發和豐富孩子們的想象力。教黎族小組合“趕海去”時，我通過深悟“語境”，巧設情境誘發其情感的方式，來達到感染聾生，使其愛學。趕海是在海邊拾貝殼、撿海菜、這是居住在海邊的孩子們樂于做的事，因為這既是游戲又是有收獲的勞動，在這個組合中，并沒有具體的拾貝殼、揀海菜等動作，而是表現他們在去趕海的路上急不可待的愉悅心情。因此，在教此組合時，我通過出示掛圖、播放切合語境旋律的音樂的同時，先講一個故事說明趕海的內容，讓孩子們想象出，在畫冊上或銀幕上看到遼闊無邊的大海在落日余輝中的美麗形象，帶著憧憬的心情來學。學習漢族小組合“小蝴蝶”時，動作簡單，主要是踮起半腳尖輕盈地走碎步，我讓聾生們張開雙臂模仿小蝴蝶舒展著斑讕多彩的翅膀，時而飛翔在萬花叢中，時而滯留在花上吸吮花粉，讓他們沉浸在美麗的想象中做動作，充分表現他們自己對大自然天真無邪的愛……這樣的做法，均是讓孩子們在松馳、愉快、饒有趣味的氣氛中學，符合孩子們的天性，教學成效則不言而喻。??
??? 心理學研究告訴我們：情感是一種巨大的動力，能推動人們對一件事物或一種行為采取贊成或反對、追求或舍棄的態度。在舞蹈課教學中，如果能充分調動聾生的情感參與，使之與教材所反映的“語境”產生情感共鳴，那么，知識技能的訓練與趣味性處于和諧統一的境界，就把干巴巴地傳授知識訓導技術變為生動有趣、形象化的愉快教學，使聾生容易理解和掌握。??
??? 三、及時進行教學反饋，強化訓練的實效性??
??? 課堂教學是教師和聾生圍繞教學目標進行一系列活動的系統，從信息論的角度看，教學過程的實質是師生間信息交流不斷深化的過程。信息交流的順暢程度取決于教師的調控；信息交流的深刻程度又取決于教師的反饋。教師在教學過程中既要重視信息的輸出，又要重視接收聾生獲得知識的反饋；既要及時地接收來自聾生的反饋信息，又要適當的時機對聾生的學習結果做出反饋。??
??? 我認為，教學反饋是優化課堂教學的重要因素，只有反饋才能實現控制。因此，要使整堂舞蹈課教學過程從基本動作到舞蹈組合訓練能一步一個腳印扎扎實實地進行，教師在教學中應多渠道、準確接收聾生大量的反饋信息。接收反饋越及時、越多，對聾生的學習狀況了解得就越全面、越深入，從而有效地調節和控制教學過程，達到優化的教學效果。教師要及時、準確、全面地接收聾生的反饋信息，才能有的放矢進行“點竅”提示，進行必要的啟發和幫助。例如：我在教學“女雙手位”一課時，通過示范講解后，使聾生模仿理解，再由聾生自行參照掛圖自由練習，掌握動作規格。我及時進行察顏觀色，力圖借一斑而窺全貌，果然我發現有個別同學手臂動作僵直，眼神也不靈活，顯然是沒能掌握“眼隨手動”的要領，隨后我采用了這樣的形式進行檢測：即播放一段樂曲，讓聾生隨音樂即興想象表演形體動作，其中要把新課學過的“女雙手位”穿插展現出來，結果有人由于動作不規范而顯得拘謹，我立即進行“點撥”最后用分組競賽評比的方式進行激勵鞏固，使之對本節學習的舞蹈動作進行強化訓練，結果各組均獲“優”。這正如控制論的創始人維納斯所說：“任何有效行為必須由某種反饋來提供信息，看它是否達到預期目標，最簡單的反饋是檢查任務的成功或失敗。”也就是說教師進行教學時，要細心留意聾生的各種反應，密切注視聾生的神態變化，猶如從中看到教學效果的“晴雨表”，從而不斷地調整教學程序，便于強化訓練，達到提高教學效果的目的。??
??? 在教學過程中，要提高教學效率，要達到既定的教學目標，形成最佳的教學狀態，教師的主導使用表現在對教學過程實行科學的調節和控制，對聾生學習中的關鍵問題，教師可以把評價及時反饋給聾生；或把反饋提早到產生偏差之前，設置前饋練習，從而防患于未然；或延時反饋，促進聾生再作深入思考分析。這使我體驗到，延時反饋，促使聾生深入思考也不乏優點。其實有的內容如果直接把學習的結果告訴給聾生，顯得聾生動腦筋想問題不夠，其感知是膚淺的。教師在啟發的過程中不必急于求成地“一槌定音”，而要循循善誘，舍得在此花時間，進行層層深入地分析和提示，為聾生提供深入思考的機會，讓聾生補充，這有利于調動聾生自己改正錯誤的積極性。這樣從不完整到逐步完整的認知中醒過來，獲得知識的印象最深刻，保證優化的教學效果。??
??? 綜上所述，要提高特教律動課教學效率，必須實現課堂教學最優化控制，實現教法的創新，促使聾生整體和諧的發展，我們教學中要善于選擇導語，把握優化教學過程的實質，善于設置情感基調，增強教學趣味性，善于操作教學反饋手段，并力求達到有機的融合。這是特教律動課教學成功的奧秘所在。