???????? 作者：張? 林（老師）??????????????????????????????????????

《語文新課程標準》中提到，要讓學生“珍惜生命，了解自我，具有健康的身心，積極的生活態度和基本的自我保護能力。” 讓視障學生感受生命的珍貴和生命的價值正是生命教育的重要內容。盲校語文教材中都不同程度地包含有對生命價值的體驗與思考，處處隱藏著生命教育的契機，使得語文學科成為最利于滲透生命教育的學科。下面本人結合平時的教學案例談談在盲校語文課堂中滲透生命教育的幾點體會。

一、充分挖掘教材資源，發現生命教育的契機

語文教師要對所教的教材有系統的了解，尋找其中可以滲透生命教育的契機，從而在備課時設計滲透生命教育的環節。目前盲校教材中有很多可以影響感染學生的優秀范文，這些范文或者是作者對生命的體驗，或者是作者對生命價值的思考，無論從哪個角度切入，都可以引導學生開展生命教育。如我在給高一盲班上《我與地壇》時，先是通過作者簡介，讓學生了解到作者史鐵生是一位肢體殘疾，曾經飽受多種挫折，但都能勇敢地面對現實，面對人生，樂觀勇敢地生活，從而走上文壇，寫下了很多勵志散文，《我與地壇》正是作者的一篇自傳性質的散文。當學生聽完我的介紹后，都噓嘆不已，對作者的經歷非常好奇，于是閱讀課文的興趣就被激發出來。等到讀完課文以后，我讓他們說說作者的情感經歷了哪些階段，是怎么度過人生低谷的。學生們都很積極的發言，一反平時的沉默寡言。我知道這是因為教材對他們起到了教育的作用，同為殘疾人，這些盲生肯定也經歷過作者那樣的絕望，甚至是輕生的念頭。學生從作者的文字中明白了家人對自己的牽掛，明白了自己的命運是可以通過后天的努力改變的。這篇課文是對學生進行生命教育的很好的材料。抓住了教材的特點，滲透生命教育自然就成了水到渠成的事情了。語文教材中類似的素材還有很多，像海倫.凱勒的《假如給我三天光明》、奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》、畢淑敏的《感悟生命》等等都應該成為我們滲透生命教育的切入點。

???? 二、巧妙設計語文活動，開發生命教育潛能

語文教學不能僅僅停留在課堂上對課文的分析，語文課是體現人文精神的課程。語文老師要善于把語文知識的講解轉化為一系列的語文活動，從而大膽開發生命教育的潛能。視障學生由于身體的缺陷，他們活動的范圍和形式有所受限，但仍然可以開展多項語文活動。如：開展詩歌朗誦比賽。在學習現代詩單元時，我一直苦于分析詩歌，后來干脆讓學生從本單元的詩歌中挑選一首加以練習，在班級開展詩歌朗誦比賽。學生通過對《再別康橋》、《死水》、《致橡樹》、《雨巷》、《我愿是激流》、《面朝大海，春暖花開》等詩歌的朗誦，領悟到了詩人要傳遞的情感：有對母校的留念，有對愛情的感悟，有對國家的熱愛，有對生活的認識。這些感情如果由我分析給學生聽，可能學生很難理解也很難接受，但是詩歌是適合誦讀的，在反復的誦讀中，學生自我領悟到了作者的情感，既完成了詩歌教學的目標又掌握了詩歌學習的技巧，這正是對學生潛能開發的一大表現。華東師大教授岳龍說過“關注生命才是教育的本質所在”。生命教育首先應該就是對學生的生命的教育，因此語文課堂中所設計的一系列的語文活動，一定是旨在開發學生潛能的活動，能夠對學生的生命起到積極作用的活動，是學生易于參加也樂于參加的活動。學生通過參加語文活動，可以獲得愉快的體驗，體驗到生命的樂趣和價值，這不正是在對他們進行生命教育嗎？語文老師可以設計的語文活動很多，像排練課本劇、三分鐘演講、課堂辯論、講故事、辦班報、看電影寫觀后感等活動都是比較適合視障學生的。

三、廣泛開展閱讀寫作，拓展生命教育空間

閱讀和寫作是語文課的重頭戲，也是對學生語文學習能力的最大考驗。語文老師給學生設計閱讀練習時，可以挑選一些人文色彩較重的材料，這類材料既能訓練學生的閱讀技巧又能拓展他們的閱讀視野。我曾經給學生的閱讀材料中有《永生的眼睛》、《借你一個微笑》、《最美好的禮物》、《剝豆》、《梯子》、《父親》、《老二哲學的況味》、《珍珠項鏈》等。這些材料選材都是和生活、生命息息相關的。《永生的眼睛》通過祖孫三代捐獻眼角膜的事跡告訴我們一個道理：生命的價值在于奉獻。《借你一個微笑》通過一位老師的一個微笑轉化了一名后進生的故事告訴我們：要微笑著面對生活。《最美好的禮物》則是告訴他人：給予比接受更令人快樂。如果說教材中的素材還不夠多的話，那么我們還可以通過閱讀練習給學生提供更多具有生命教育價值的材料，從而大大拓展了生命教育的空間。學生通過補充的材料，可以閱讀到大量對親情的感悟、對友誼的理解、對人生價值的思考的文章，這必將引發學生自己的思索，從而內化他們的思維，所以閱讀練習不僅僅是要求學生作對題目，更重要的是要學生充分閱讀材料，理解材料的內涵，這才能起到以閱讀促進教學的目的。

古人說：“文以載道。”學生的作文往往是學生思想的最直接的反映。學生對生命的感悟正是通過他們的作文體現。作為語文教師要設計好作文題目，選擇學生能夠發揮的話題充當作為訓練的項目。如每到“三八婦女節”，我校總會組織學生開展“感恩母親”的征文，到“教師節”，又會開展“感恩老師”的征文。通過此類的征文活動，引導學生對他人的生命的尊重，從而形成“尊重生命，善待自己和他人生命”的生命價值觀。語文老師還可以設計“微笑著面對生活”、“逃避與面對”、“挫折”等類似的話題，鼓勵視障學生敢于正視挫折，戰勝困難，超越自我。今年的汶川大地震后，我設計了與地震相關的好幾個話題供學生選擇，如《當地震來臨時》、《五月的憂傷》、《汶川，我想對你說》，這些作文題目無一例外都需要學生去關注地震，關注災區，我設計這次作文就是想讓視障學生也能學會關注社會，關心他人，思考生命。奧運會后，我讓學生寫《精彩一刻》、《我眼中的奧運》、《奧運在我家》等作文，設計的初衷還是想讓學生能夠關注生活，關注他人。其實，這些作文，可能很多老師都讓學生寫過，但很少有人是從“生命教育”的角度出發。事實上，我們現在要做的并不是重新設計作文題目，而是重新審視作文題目，從而闡發出生命教育的視點，引導學生“感受生命氣息，關注生存狀態，關心生命價值和質量”。

四、大膽走出校園， 拓寬生命教育渠道

寄宿學校的盲生，由于生活面窄，社會體驗缺乏，對生命的理解比較片面，對生命的價值估計不足。語文老師要大膽將課堂拓展到室外，帶領學生到校園走走，感受鳥語花香，感受到自然界生命的奇妙。還可以更大膽一點，將學生帶出校外，到學校的按摩院看看，感受按摩職業的價值，聽聽客人對盲人按摩的評價，從而激發盲生對未來生活的信心；可以帶學生到市場轉轉，感受濃濃的生活氣氛；可以帶學生到公園走走，感受大自然的風光，感受與人相處的樂趣，感受社會對盲人的關心等等。視障學生的自卑心理正是由于他們的社會體驗太少，與人交往不多以至于自我評價不高形成的。如果我們語文老師可以帶學生走出校園，多點實踐內容，那么我們就可以隨時在實踐中滲透生命教育內容，這樣就可以大大拓寬生命教育的渠道了。

總之，盲校的語文教育是最適合滲透生命教育的。隨著社會的發展，生命教育的必要性和重要性越來越凸顯，廣大語文教師要重視語文教育與生命教育的結合，探索出一條切合盲校實際的語文教育新路子。

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