9年前，星星（化名）來到了我的班級。家長說孩子是二級自閉，十分焦慮孩子對新的環(huán)境，新的學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)，尤其擔(dān)心孩子走出教室不懂得走回來。為了幫助這個特殊的孩子更好地融入集體，我做了這樣的嘗試。

　　一、主要做法

　　1.持續(xù)鼓勵，積累勇氣。開學(xué)第一天的課間，星星坐在自己的座位上，看起來很難受。我問他是不是想小便，他著急地點頭。我牽著他的手想帶他去，他緊張得直搖頭，我只好找來一個礦泉水瓶，讓他小便。之后一個星期，星星一直不敢去上洗手間，都是我提供礦泉水瓶幫他解決。但有進步的是，他會悄悄和我說想小便。每一次處理前我都先鼓勵他自己上洗手間，但都沒有成功。這種情況大概持續(xù)了一周。有一天，我請一個男生帶他一起上洗手間，他竟同意了。這個問題就解決了。也許，這一個星期持續(xù)的鼓勵，對他那一天愿意和同學(xué)一起上洗手間這件事是一個積累勇氣的過程。

　　2.同伴幫助，給予溫暖。班級有個女生和星星是幼兒園同學(xué)，我安排她和星星同桌，并委以重任：老師需要請你幫一個大忙，星星有點膽小，離開班級上課要記得把星星帶回來。我還逐一交代星星周圍的同學(xué)要多照顧他。每當(dāng)有人幫助星星時，我就會當(dāng)著全班同學(xué)表揚他！一個學(xué)期下來，星星沒有發(fā)生過走丟的情況。班級同學(xué)不知道星星是個特別的孩子，只覺得他需要幫助，能幫助他，大家都很開心。我想，友好的班級氛圍對于這樣的孩子很重要，會讓他慢慢消除對新環(huán)境的不安全感。

　　3.耐心細(xì)心，獲取信任。開學(xué)兩個月過去了，星星和我熟悉了起來。課間，他不出教室，喜歡跟在我身旁走來走去。如果我在教室批改作業(yè)時，他就貼在我的身旁，念出作業(yè)本上同學(xué)的姓名。當(dāng)我表揚他“這么厲害”時，他就很開心，不說話，瞇著眼睛笑。漸漸地，星星下課開始和我說話。他說得很認(rèn)真，但語言邏輯混亂，我并不知道他要表達(dá)的意思。看他笑，我猜可能是開心的事情，就對他笑，或者對他豎大拇指；看他嚴(yán)肅，我猜應(yīng)該不是好事情，就對他點點頭。每次他和我說話，我都看著他的眼睛認(rèn)真地聽，有時拍拍他的腦袋，有時拍拍他的肩膀。也許這樣的做法給了他表達(dá)的安全感和愉悅感，星星和我說話的頻率和內(nèi)容都變多了。

　　二、工作成效

　　1.個人展示，初見成效。入學(xué)兩年，星星的轉(zhuǎn)變令人欣慰。一年級下學(xué)期，星星第一次說出了意思完整的話：“媽媽買了復(fù)印機，說把我放進去，就能印出很多個兒子！”我做出吃驚的表情對他說：“哇，星星竟然會寫詩歌了！”他沒說話，瞇著眼睛高興得跳了起來。星星會彈鋼琴。學(xué)校每年都舉行鋼琴比賽，從一年級開始，我就讓星星代表班級參賽。星星上臺比賽了。雖然成績不好，但這件事對孩子和家長都是一個很大的鼓勵。

　　2.走進集體，融合集體。上二年級后，星星有了更大的進步。課間，他在走廊上站著看同學(xué)們玩，有同學(xué)邀他一起玩，一開始他并不愿意，只是搖頭。之后，我看到他課間嘗試著和同學(xué)一起玩，同學(xué)們都照顧著他，他就慢慢地走進了集體。有時我課堂提問時，看到星星的眼睛亮亮的，就請他起來發(fā)言。剛開始，他站著說不出話，后來慢慢有了只言片語，慢慢地就能說得比較完整。二年級下學(xué)期的學(xué)校開放日，教室后排坐了很多來聽課的家長。星星竟然主動舉手想給大家朗讀課文，并且表現(xiàn)得很大方，全班同學(xué)都為他鼓掌。

　　三、存在問題

　　我們都希望看到星星按照我們所期待的樣子繼續(xù)向好。遺憾的是，上三年級后，學(xué)習(xí)難度加大了，星星的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，星星的父母在那年離異了。之前星星都是爸爸帶的，后來他和媽媽生活，家庭的變故使得媽媽的心態(tài)發(fā)生了很大的改變，生活的不如意使她不能接受孩子的與眾不同，甚至覺得同學(xué)看不起星星。因此星星和同學(xué)的關(guān)系，媽媽和家長的關(guān)系十分緊張。心態(tài)改變了事態(tài)，星星之前的融銜轉(zhuǎn)化幾乎功虧一簣。因此，在做孩子的轉(zhuǎn)化工作時，特殊兒童家長的心態(tài)引導(dǎo)不可忽視！

　　四、相關(guān)建議

　　1.加強班主任職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)。孤獨癥譜系障礙的孩子對新環(huán)境會有很大的不適應(yīng)感。在普校學(xué)習(xí)的孩子更需要班主任用心營造良好的集體環(huán)境，發(fā)揮集體的力量幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境。班主任在請同學(xué)幫助他們時，切忌用“有問題”這樣的字眼，可以用“膽小”“需要你的照顧”這樣的語言來激發(fā)同學(xué)對他們的保護欲，幫助他們在新環(huán)境里“軟著陸”，更好地融入集體生活。這一類孩子多數(shù)很敏感，班主任是孩子在學(xué)校里最“親”的人，他們善于捕捉班主任的眼神、動作流露出的情緒，感受班主任對他們的態(tài)度。因此，班主任要在心里給這些孩子留出一條特殊的起飛跑道，站在關(guān)愛生命的角度上給予他們更多的愛心、關(guān)心和耐心。值得一提的是肢體的接觸對緩解他們的緊張情緒具有十分積極的作用，如擁抱、撫摸，甚至是拍一拍小臉或肩膀。這些看似不經(jīng)意的動作會悄悄地在他的心里積蓄著前進的力量。

　　2.關(guān)注家長健康心態(tài)。引導(dǎo)特殊兒童的融合教育中，學(xué)校和家庭的力量相輔相成，缺一不可。學(xué)校和家庭對于特殊兒童的轉(zhuǎn)化都具有十分重要的作用，父母的意識、心態(tài)對孩子的轉(zhuǎn)化更是具有決定性的作用。特殊兒童家長焦慮情緒、攀比心態(tài)，不能正確認(rèn)識孩子的特殊性等問題需要得到更多的關(guān)注和有效引導(dǎo)，方能家校合力，共同作用于孩子的成長。

　　星星是孤獨癥譜系障礙兒童，我沒有能力徹底改變他，但我慶幸能盡自己所能溫暖了他的一段成長路。星星很大程度上轉(zhuǎn)變了我的育人理念，讓我在教育工作中更加關(guān)注“人”。教師首先要關(guān)注學(xué)生作為個體生命的成長，其次才是關(guān)注學(xué)了什么知識。教育，當(dāng)以慈悲為懷，需要對學(xué)生更多一些生命的關(guān)照。特別是對來自特殊群體的學(xué)生，教師的眼里更需要有“小生命”的“小事”，在點點滴滴中溫暖他們的成長路。（吳友均）

摘自：泉州師范學(xué)院附屬小學(xué)